Malgré l'augmentation rapide de la demande de professionnels de la technologie, l'offre reste insuffisante. Alors que les entreprises réclament d'adopter la technologie de l'IA, d'exploiter le big data et de développer des produits innovants pour rester compétitives, elles sont constamment confrontées au défi de la sécurisation talent technologique de haute qualité qui peuvent mener à bien leurs plans. En conséquence, l'innovation est retardée tandis que les organisations se disputent le capital humain avec les compétences nécessaires pour répondre à leurs besoins.
Afin d'augmenter l'offre de talents technologiques, un nombre croissant de programmes et de ressources d'enseignement STEM sont en cours de développement pour rendre l'espace plus accessible. Ceux-ci incluent des cours ouverts en ligne massifs (MOOC) tels que ceux proposés par Udemy et Codecademy, des camps d'entraînement intensifs de codage et des programmes de perfectionnement proposés par les employeurs. Bien que ces ressources soient efficaces pour accroître les connaissances en STEM, elles sont conçues pour les personnes ayant un intérêt existant pour les STEM. En conséquence, ils ne parviennent pas à susciter l'intérêt de ceux qui ne sont pas encore engagés sur le terrain. Les programmes qui visent à intéresser les gens aux STEM sont beaucoup moins courants, ce qui représente un obstacle majeur à l'augmentation de l'offre de travailleurs STEM à long terme.
Il n’est pas surprenant que le moment le plus opportun pour cultiver l’intérêt pour les STEM soit pendant l’enfance. King’s College London a produit un rapport déclarant que «la plupart des jeunes aspirent à la science et voient la science se former pendant les années primaires et se solidifier à l’âge de 14 ans». Cela a été repris par le Institution of Engineers of Ireland , qui a déclaré que des programmes d'études STEM efficaces pour les enfants peuvent aider à éviter des baisses du nombre d'ingénieurs à l'avenir.
La nécessité d'améliorer l'enseignement des sciences est soulignée par les institutions internationales depuis des décennies. Par exemple, un 1981 rapport par l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) a identifié l'enseignement scientifique et technologique comme un «facteur essentiel» pour améliorer la qualité de vie globale sur la base des avantages économiques et sociaux correspondants d'un nombre croissant de professionnels des STIM. Le rapport indiquait en outre que l'éducation des enfants en STEM devrait être une priorité nationale. L’enseignement des STEM continue d’être l’un des principaux domaines d’intérêt de l’UNESCO à l’heure actuelle car il reste faible dans le monde, tant dans les pays en développement que dans les pays développés.
En raison du fait que les programmes de sciences, de mathématiques et de technologie sont à forte intensité de capital et procurent des gains à long terme plutôt qu'immédiat, les gouvernements des pays en développement ont tendance à les négliger au profit de préoccupations sociales . Cependant, le fait de ne pas investir dans l'enseignement scientifique et technologique prive les pays en développement des avantages ultérieurs d'une main-d'œuvre plus qualifiée. En fait, certains des chercheurs font valoir qu'une forte offre de jeunes qualifiés en sciences et en ingénierie est le facteur le plus important pour permettre aux pays à faible revenu de participer à l'économie mondiale. En ce qui concerne les pays à revenu élevé et intermédiaire, les recherches indiquent que si l'enseignement des mathématiques et des sciences est généralement solide, les enseignants sont souvent mal équipés pour enseigner des matières en ingénierie et technologie . En conséquence, ils évitent d'enseigner ces matières de manière approfondie, ce qui donne aux étudiants une compréhension incomplète de celles-ci.
L'approche actuelle de l'enseignement des STEM est également inefficace en raison de la manière dont le domaine est conçu pour les enfants. Le précité étude du King’s College de Londres ont constaté que de nombreux élèves, même lorsqu'ils déclaraient apprécier les sciences et être soutenus par leurs parents pour s'engager dans la science, ne réussissaient toujours pas à poursuivre une carrière scientifique. Cela est souvent dû à une inadéquation entre l’archétype perçu d’une personne qui travaille dans le domaine des sciences et la vision qu’a l’élève de lui-même. En d'autres termes, les étudiants croient que le «type» de personne qui poursuit la science comme une carrière «n'est pas comme eux», en particulier lorsqu'il s'agit de femmes, de la classe ouvrière et / ou d'une minorité ethnique. Sur cette base, une programmation efficace pour impliquer les étudiants dans les STEM doit être à la fois informative et accessible de manière à ce que tous les étudiants sentent qu'ils peuvent participer sur le terrain.
Les deuxième et troisième lauréates de la bourse annuelle ApeeScape pour femmes visent à combler ces lacunes en offrant une éducation STEM à la fois passionnante et accessible aux jeunes de leur pays d'origine. Le programme de bourses sélectionne une femme de chaque continent et fournit un soutien financier et de mentorat à l'action, une stratégie conçue pour créer un changement positif dans leurs communautés. Les gagnants les plus récents— Ainura et Shalini - ont à la fois élaboré des plans visant à susciter l’intérêt des jeunes pour les STEM et à rendre la science accessible en reliant le sujet à leur environnement quotidien.
L'histoire d'Ainura
les différences formelles et les similitudes entre diverses œuvres d'art amènent à se demander comment :
Ainura est un développeur de logiciels du Kirghizistan et a participé à diverses initiatives pour éduquer les jeunes aux STEM. Elle a agi en tant qu'ambassadrice régionale pour le Technovation Global Challenge, enseignant aux adolescentes à créer des applications mobiles ainsi que facilitatrice des séminaires Young Inventors Kyrgyzstan enseignant aux enfants des zones rurales technologie de drone .
Elle a utilisé ces expériences pour informer une initiative personnelle de STEM appelée «caravane de codage» - un séminaire intensif de quatre jours qui enseigne le code de base aux filles âgées de 10 à 18 ans. Une fois que les participants se sont familiarisés avec le code, ils travaillent en groupes pour concevoir des stratégies pour résoudre les problèmes dans leurs communautés locales. Connecter le codage au contexte local suscite l'enthousiasme des participants sur ce qu'ils peuvent réaliser avec du code, les obligeant à développer davantage leurs compétences. La caravane se rendra dans les six oblasts ruraux du Kirghizistan, ce qui signifie que les enfants des zones rurales qui n'ont peut-être pas accès à la technologie auront également la possibilité de participer au programme. En utilisant la bourse d'études, Ainura prévoit d'étendre le programme pour offrir une éducation au plus grand nombre possible de jeunes femmes.
L'histoire de Shalini
La passion de toute une vie de Shalini pour la science a défini ses intérêts depuis son enfance. Elle poursuit actuellement un master de recherche sur l'ingénierie tissulaire du cancer du sein à l'Université de Waikato tout en développant une initiative auto-créée appelée «Science Box». Science Box comprend deux composants: une boîte d'outils et de leçons qui peuvent être achetés pour un usage domestique, et une série d'ateliers réalisés en personne.
Le programme est conçu pour les enfants âgés de 8 à 10 ans et cherche à encourager les étudiants à travailler avec la science d'une manière pratique qui relie les concepts scientifiques à leur vie quotidienne. Par exemple, les leçons Science Box utilisent presque exclusivement des outils disponibles dans toute la maison. Shalini pense que structurer les leçons de cette manière rendra la science à la fois plus intéressante et plus accessible pour les enfants en combattant l'idée que la science doit être faite en laboratoire par des professionnels. Avec le prix de la bourse, Shalini prévoit d'étendre le programme à travers la Nouvelle-Zélande et à l'étranger.
Combler le fossé
Alors que les ressources existantes se concentrent souvent sur une meilleure éducation des personnes ayant un intérêt existant pour les STEM, Ainura et Shalini ont toutes deux choisi de concevoir des programmes qui visent à susciter l'intérêt pour la discipline et à souligner l'importance de l'éducation aux STEM. En tant que travailleurs et chercheurs des STEM, Ainura et Shalini sont tous deux parfaitement conscients de la nécessité d'attirer davantage de jeunes vers des carrières scientifiques et technologiques, et se sont tous deux engagés à y contribuer. Ainura dit que son «rêve est que le Kirghizistan soit une société où les jeunes femmes sont inspirées pour étudier les STEM, et où les étudiants des zones rurales peuvent acquérir les compétences dont ils ont besoin pour se lancer dans la technologie. De même, Shalini vise à «éveiller la curiosité des jeunes enfants et les amener à entreprendre une carrière en sciences et en génie, ce qui est essentiel pour notre monde en développement».
principes de conception accent définition
Compte tenu des lacunes de l'enseignement des STEM dans les écoles du monde entier, des programmes comme ceux conçus par Ainura et Shalini sont très importants et présentent un potentiel d'impact significatif. Parce que ces programmes s'adressent aux participants à un âge charnière, ils ont le potentiel de susciter un intérêt à vie pour les STEM.
En dispensant une éducation STEM et en veillant à ce qu'elle soit encadrée de manière accessible, compréhensible et inclusive, les deux femmes ont créé des programmes qui sont prêts à attirer efficacement les enfants dans le pipeline STEM. En suscitant l'intérêt pour les STEM, ces programmes représentent une première étape significative vers la poursuite de carrières dans les STEM et une main-d'œuvre future qui peut soutenir efficacement l'innovation.
